نمونه سوالات تکنولوژی آموزشی با پاسخنامه

سوالات تکنولوژی آموزشی

فرمت پی دی اف

به صورت تستی

با پاسخنامه

دانلود فایل

دانشگاه پیام نور خدیجه علی آبادی هاشم فردانش ضمن خدمت فرهنگیان کارشناسی ارشد دانشگاه ازاد اسلامی

: : : : : : به مخاطب

نمونه سوالات تکنولوژی آموزشی

چند نکته که در آموزش الکترونیکی باید مورد توجه قرار گیرد
1.زیر ساخت هاي مخابر اتی:
از نظر فنی اگر یک محیط آموزش الکترونیکی بخواهد سودمند و کارا باشد باید بتواند به سـادگی ابزارهـاي ایـن نـوع آموزش از جمله دسترسی به رایانه و اینترنت با پهناي باند زیاد را در اختیار فراگیران و معلمان قرار دهـد، تـا فراگیـران بتوانند به راحتی در محیطی تعاملی به یادگیري بپردازند.
2. متون و محتواي آموزشی: فرایند آموزش الکترونیک پویاست و دانشجو در همان حال که می آموزد، مـی آموزانـد . در آموزش الکترونیک 40 تا 50 درصد متن آموزشی از طریق طراح یا استاد و بقیه از همکاري و ارتباط دانشجویان تعیـین می شود.
3. طراحی آموزش الکترونیک به صورت دوطرفه و تعاملی.

طراحی آموزشی
آموزش یک اقدام انسانی است با هدف کمک به مردم براي یادگیري . یادگیري بدون آموزش نیز امکان پذیر اسـت ، ولی با آموزش می توان نتایج بهتري به دست آورد و به یادگیري آسان تري دست یافـت . آمـوزش اگـر از قبـل بـراي کمک به یادگیري با توجه به شرایط همه جانبه به طور دقیق طراحی شده باشد نتایج به نسبت بهتـري را بـه بـار مـی آورد.
بنابراین: طراحی آموزشی به دنبال بررسی و مطالعه تک تک ویژگیهایی است که در آموزش اثر بخش مـورد نیـاز مـی باشد.

دانلود رایگان تست نمونه سوالات تکنولوژی آموزشی با پاسخ جواب pdf

تعریف طراحی آموزشی
به لحاظ لغوي،طراحی به معناي اختراع کردن و آماده کردن یک نقشه است.
طراحی عبارت است از به کارگیري منابع و تهیه یک نقشه براي دستیابی به یک هدف خاص.
طراحی آموزشی؛ پیش بینی و تجویز روشهاي مطلوب آموزشی براي نیل به تغییـرات مـورد نظـر در دانشـها،مهارتها و عواطف شاگردان.
طراحی آموزشی، پیش بینی و تنظیم رویدادهاي آموزشی بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ویژگیها و ساخت شناختی مخاطبان است.
توجه و دقت در تنظیم طرح آموزشی می تواند موجب کارایی و اثر بخشی آموزش شود.
قبل از شروع آموزش، معلم باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه ي خود را بنویسـد . یـک برنامـه آموزشـی خوب باید به نحوي نوشته شود که دستیابی به قابلیت و صلاحیت مورد نظر را تضمین کند.
طراحی آموزشی به شناسایی و اعمال روشهاي خاص آموزشی جهت دستیابی بـه اهـداف خـاص آموزشـی ( در حیطـه دانشها،مهارتها وعواطف) از طریق یک محتواي خاص براي شاگردان خاص اطلاق می شود.
در فرآیند طراحی می توان از الگوهاي مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله یا گـام اساسـی را باید مورد توجه قرار داد. این گامها عبارتند از:
گام اول : تحلیل و تنظیم هدفهاي آموزشی گام دوم : تحلیل موقعیت آموزشی
گام سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله ي آموزشی گام چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی

گام اول : تحلیل و تنظیم هدفهاي آموزشی
هدفهاي آموزشی، بیان کننده وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند. هدفهاي خوب تنظیم شده حـداقل بایـد داراي چهار ویژگی زیر باشند:
1. دانش آموز محور باشند؛ یعنی بر اساس فعالیت هاي دانش آموزان تنظیم شوند.
2. توصیفی از نتایج یادگیري باشند.
3. صریح، روشن و قابل فهم باشند.
4. قابل مشاهده و اندازه گیري باشند.
براي نگارش هدفهاي آموزشی، چهار مرحله ي اساسی باید طی شود:
الف – تعیین هدف یا هدفهاي کلی آموزشی
هدفهاي کلی آموزشی، اهدافی هستند که در پایان یک دوره یا جلسه آموزشی باید تحقق یابند. ایـن دسـته از اهـداف ، معمولاً به صورت عبارتهاي کلی مطرح می شوند؛ مثلاً اگر بگوییم پس از مطالعه نمونه سوالات تکنولوژی آموزشی فصل »دانشجویان باید با طراحی آموزشی آشنا شوند«، در واقع یک هدف کلی را بیان کرده ایم.
هدفهاي کلی آموزشی، معمولاً به علت عدم صراحت قابل تعبیر و تفسیرند. این دسته از اهـداف چـون مهـارت نهـایی کسب شده از جریان آموزش را بیان می کنند، به عنوان نوعی انگیزه، به کار می روند و جهت عمومی فعالیتها را تعیین می کنند.
ب- تبدیل هدف کلی به اهداف جزئی
هدفهاي جزئی نسبت به هدفهاي کلی محدودتر و مشخص تر و نسبت به هدفهاي رفتـاري، داراي جامعیـت و شـمول بیشتري هستند.
هدفهاي جزئی، همچون هدفهاي کلی اغلب به صورت افعال کلی و مبهم نوشته می شوند و خود نیـز ممکـن اسـتقابل تجزیه به هدفهاي جزئی ریزتر باشند.
ساده ترین راه نوشتن اهداف کلی و جزئی در فرآیند آموزش این است که بر اساس موضوع اصلی درس، هـدف کلـی نوشته شود و بر اساس عناوین فرعی درس، اهداف جزئی تنظیم گردند.
ج – تبدیل هدفهاي جزئی به هدفهاي رفتاري
هدفهاي رفتاري، اهدافی هستند که نوع رفتارهاي شناختی، روانی- حرکتی و عاطفی را که انتظار داریم در پایـان یـک فعالیت آموزشی در دانش آموزان ایجاد شود، به دقّّت بیان می کنند.
یک هدف رفتاري مؤثر و خوب تعریف شده، هدفی است که صریح و قابل مشاهده و نتیجه اي قابل اندازه گیري باشد.
هدفهاي رفتاري داراي سه ویژگی زیر می باشند:
1- نوع رفتار باید دقیقاً مشخص و خوب تعریف شده باشد.(فعل رفتاري)
2- شرایط انجام رفتار یا عملکرد باید دقیقاً بیان شود( امکانات و محدودیت ها)
3- معیار سنجش رفتار مورد نظر دقیقاً معین شود. (معیارمیزان مهارت)

گام دوم : تحلیل و تعیین موقعیت آموزشی
در این مرحله معمولاً پرسشهایی به شرح زیر ممکن است براي معلم مطرح شود:
– چگونه باید فعالیت هاي آموزشی دانش آموزان را سازماندهی کرد تا هدفهاي آموزشی تعیین شده، تحقق یابند؟ رویدادها و تجاربی که سریعتر و بهتر دانش آموزان را به هدفهاي آموزشی می رسانند، کدامند؟
در این مرحله، معلمان باید کلیه فعالیت هاي آموزشی را که منجر به یادگیري می شوند، بررسی و یادداشت کنند. سپس آن دسته از فعالیتها را که براي رسیدن به هدفها چندان مهم و ضروري به نظر نمی رسند، از مجموعه ي فعالیت هـاي آموزشی حذف کنند تا در نهایت مجموعه اي از فعالیت هاي مناسب و ضروري براي رسیدن به هـدفهاي آموزشـی بـه دست آید.
علاوه بر ترتیب و سلسله مراتب فعالیت تعیین گروههاي یاددهی- یادگیري نیز ازاهمیت خاصی برخوردار است. طـراح ، موظف است نوع گروه، تعداد و نحوه فعالیت آنها را پیش بینی کند و نقطه آغاز فعالیتها را بر اساس ارزشیابی تشخیصی معین سازد. بنابراین تحلیل و تعیین موقعیت آموزشی فرآیندي است که در آن فعالیت هاي آموزشی، نـوع ارتبـاط بـین هدفها و فعالیتها، رفتـار ورودي، نقطـه آغـاز فعالیـت بـر اسـاس ارزشـیابی تشخیصـی و حتـی گروههـاي تـدریس – یادگیري،تحلیل و تعیین می شوند.
الف – فعالیت هاي آموزشی(مرتبط با کلاس درس)
به مجموعه فعالیت هاي معلم و دانش آموزان در یک زمان معین، براي تحقق اهـداف آموزشـی معـین فعالیـت هـاي آموزشی گفته می شود. بنابراین فعالیت هاي آموزشی شامل دو قسمت فعالیت مشخص می باشد:
1- فعالیت هاي معلم (روش تدریس)
نقشهایی از قبیل: توضیحات لازم در زمینه اصول و مفاهیم، جهت دادن فعالیت هاي یادگیري دانش آموزان، نظارت برعملکرد دانش آموزان و راهنمایی آنها، دادن بازخورد به منظور تقویت و اصلاح فعالیت هاي آموزشی دانـش آمـوزان و غیره.
2- فعالیت هاي دانش آموزان (تجارب یادگیري)
به مجموعه فعالیت هایی که دانش آموزان براي دستیابی به نتایج یادگیري انجام می دهند، تجارب یادگیري می گویند.
تجارب یادگیري یا فعالیت هاي دانش آموزان، باید متناسب با اهداف آموزشی و متنوع باشـند . بـراي مثـال معلمـان از دانش آموزان خود بخواهند که درباره موضوعی گزارشی تهیه کنند و با یکـدیگر بـه بحـث و منـاظره بپردازنـد . بـراي همکلاسی هاي خود سخنرانی کنند، چیزي را بسازند، کاري را انجام دهند، اطلاعاتی را جمع آوري کننـد و بـه شـکل یک کل معنادار، ارائه دهند. نمایش و تئاتر اجرا کنند و بازیهایی را که جایگزین زندگی واقعی هستند انجام دهند. چیزي را به طور ذهنی مجسم کرده و آن را بسازند. از روي تصاویري که خود گرفته اند و یا در اختیـار آنـان قـرار داده شـده ، داستانی بنویسند و یا تصاویر و موقعیتهایی را مورد تعبیر و تفسیر قرار دهنـد . دربـاره چیـزي یـا اندیشـه اي تحلیـل و قضاوت کنند.
ب – رابطه بین اهداف آموزشی

دانلود تست تکنولوژی آموزشی

معمولاً هدفهاي آموزشی به سه صورت با یکدیگر ارتباط دارند:
1- ارتباط هدفها با هم به گونه اي است که قبل از تحقق هدف پایین تر، رسیدن به هـدف بـالاتر امکـان نـدارد . بـه عبارت بهتر، هدفهاي پایین تر، پیش نیاز هدفهاي بالاترند »ارتباط تسلسلی یا »ارتباط متوالی« می گویند.
2- اهداف و فعالیت هاي آموزشی ممکن است نسبت به هم تقّّدم رتبه اي نداشته باشند و در عرض هـم قابـل اجـرا و دستیابی باشند؛ یعنی آموزش مطالب مربوط به هر هدف، قبل یا بعد از هدفهاي دیگر امکان پذیر باشد. این نوع ارتباط را »ارتباط هم تراز یا ارتباط موازي« می گویند.
3- در بیشتر مواقع، هدفهاي آموزشی حالت ترکیبی دارند؛ یعنی اجزاي هدف آموزشی نهایی را ممکن است یک سلسله
»هدفهاي تسلسلی« و »جزوه مقدمات تکنولوژی آموزشی هم تراز« تشکیل داده باشند. در این صورت، هدفها طـوري بایـد تنظـیم شـوند کـه توصیه هاي بندهاي 1 و 2 در آن رعایت شوند، تا دانش آموزان به نتیجه گیري مطلوب برسند.
‌ج – تعیین رفتار ورودي
رفتار ورودي، تواناییها و قابلیتهایی هستند که دانش آموزان باید قبل از شروع یک فعالیت آموزشی جدید داشته باشند، تا مفاهیم جدید را بفهمند و بتوانند به هدفهاي جدید دست یابند.
به رفتار ورودي، دانش و مهارتهاي پیش نیاز نیز گفته می شود. اگر معملی از رفتار ورودي دانـش آمـوزان خـود مطلـع نباشد، ممکن است فعالیت هاي آموزشی دانش آموزان را بدون توجه به تواناییها و قابلیتهاي دانش آموزان انتخاب کند.
در این صورت، دانش آموزان نسبت به انجام فعالیتها بی تفاوت می شوند.
‌د – ارزشیابی تشخیصی
ارزشیابی تشخیصی، نوعی ارزشیابی است که سؤالهاي مربوط به آن براساس رفتار ورودي طراحی می شـود و قبـل ازتدریس، باید اجرا گردد.
از طریق ارزشیابی تشخیصی می توان معلومات و تواناییها و مهارتهاي لازم دانش آموزان را براي ورود به مطالب جدید، تشخیص داد. ارزشیابی تشخیصی علاوه بر اینکه معیاري براي سنجش رفتار ورودي دانـش آمـوزان اسـت . وسـیله اي است که به کمک آن می توان نقطه آغاز فعالیت هاي آموزشی را به دقت مشخص کرد.
‌ه – تعیین گروههاي یاددهی – یادگیري
سازماندهی دانش آموزان و گروه بندي آنها در فعالیت هاي آموزشی از اهمیت خاصی برخوردار است.
یکی از عوامل مؤثر در انتخاب گروههاي یاددهی – یادگیري ماهیت اهداف و فعالیت هاي آموزشی اسـت؛ مـثلاً اگـر اهداف و فعالیت هاي آموزشی در حیطه روانی – حرکتی( مهارتهاي عملی) باشند، حتمـاً دانـش آمـوزان بـراي اجـراي فعالیت هاي آموزشی باید به گروههاي کوچک تقسیم شوند، تا تحقق هدفها امکان پذیر گردد. معمولاً مناسبترین گروه براي هدفهاي شناختی گروه بزرگ (30 تا 40 نفر)، براي هدفهاي عاطفی، گروه کوچک یا متوسط (5 تا 20 نفـر ) مـی باشد.

گام سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسایل آموزشی
محتوا باید کاملاً متناسب با اهداف و قابل تدریس در زمان تعیین شده باشد. سازماندهی محتوا در فرآینـد اجـرا بسـیار حائز اهمیت است. در صورت امکان، مطالب آسان باید قبل از مطالب پیچیده و مشکل ارائه گردد. مفاهیم نظـري بایـد قبل از فعالیت هاي عملی ارائه شوند. محتوا باید با توانایی دانش آموزان انطباق داشته باشد. فعالیت هاي آموزشـی نیـز هرگز نباید منحصر به محتواي کتاب درسی شود.محتوا با اصول و مفاهیم علمی آن رشته همسویی داشته باشد.محتوا با مدت زمان تخصیص یافته براي تدریس منطبق باشد.
دومین اقدام در گام سوم، انتخاب روش تدریس است.
روش تدریس، تنها به سخنرانی معلم اطلاق نمی شود بلکه شامل فعالیت هاي متعددي چون، سازماندهی فعالیت هاي آموزشی یک گروه کوچک یا بزرگ دانش آموزان، به کارگیري فیلم یا دیگر رسانه ها، نظارت و رهبري آموزش انفرادي و غیره می باشد.
سومین اقدام در گام سوم طراحی، تحلیل و انتخاب وسایل آموزشی است.
وسایل آموزشی به مجموعه امکاناتی اطلاق می شوند که می توانند شرایطی را فراهم سازند تا در آن شرایط ،یادگیري سریعتر، بهتر و پایدارتر صورت گیرد. معلم کارآمد باید انواع و اقسام رسانه ها و وسایل آموزشی را براي انتقال پیامهاي آموزشی بشناسد و درست به کار گیرد. تدریس منظم و مؤثر کاملاً متکی بر رسانه ها و وسایل آموزشی است.
در فرآیند طراحی آموزشی منظور از وسایل آموزشی، مجموعه وسایل گرافیکی، عکس و یا وسایل الکتریکی یا مکانیکیکه براي دریافت اطلاعات، اعم از دیداري یا شنیداري به کار می روند، اطلاق می گردد.
معلمان با تجربه حداقل چهار معیار: اهداف آموزشی، سبکهاي یادگیري دانـش آمـوزان ، محتـواي آموزشـی و امکانـات موجود را در انتخاب روش تدریس مورد توجه قرار می دهند.
لازم است معلم مزایا، معایب و محدودیتهاي هریک از وسایل را براي آموزش درس خود بداند. وسایل انتخاب شده باید متناسب با محتوا، موقعیت آموزشی، روش تدریس و اهداف آموزشی باشد. یک وسیله مناسب نه تنها سبب رسانیدن پیام به بهترین وجه می شود؛ بلکه علاقه، توجه و انگیزه دانش آموزان را نیز کاملاً تقویت می کند. معلمان باید بداننـد کـه هیچ وسیله خاصی را نمی توان به عنوان بهترین وسیله براي تمام اهداف آموزشی بـه کـار گرفـت . هـدفهاي رفتـاري بهترین راهنما و معیار براي انتخاب و به کارگیري وسایل آموزشی هستند. کیفیت فنـی ، قابلیـت دسترسـی ، سـادگی و هزینه از معیارهاي دیگر در انتخاب وسایل آموزشی است.

گام چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی
معیارها باید در اولین فرصت مناسب به طور واضح و روشن در اختیار دانش آموزان گذاشته شود. تاریخ ارزشیابی نیـز از ابتداي آموزش باید مشخص گردد تا به دانش آموزان امکان داده شود که خود را براي ارزشیابی آماده کنند.
سؤالها باید متناسب با اهداف رفتاري و فعالیت هاي آموزشـی باشـد . معلمـان از انـواع ارزشـیابی؛ تشخیصـی،تکوینی و تراکمـی در اشـکال مختلـف آن از جملـه؛ آزمونهـاي کتبی،سـنجش بـه وسـیله همکلاسـی،خود ارزشیابی،مشـاهدات کلاسی،میزان مشارکت در بحث گروهی،کنفرانس کلاسی(ارائه) و پروژه هاي فردي و گروهـی بهـره گیرنـد تـا نتـایج دقیقتري از میزان موفقیت خود و مخاطبانشان به دست آورند.

آموزش برنامه اي تعریف
ترتیب و توالی طراحی شده اي از تجارب یادگیري که به طور عمده بر اساس رابطه محرك- پاسخ شـکل گرفتـه و در زمینه اي خاص منجر به یادگیري شاگرد می شود.
انواع برنامه
برنامه خطی : تقسیم مطالب درسی به قطعات کوچک موسوم به قاب که در یک خط و به دنبال هم قرار گرفته اند.

برنامه شاخه اي : برنامه متشکل از گامهایی در بیش از یک مسیر

مقایسه آموزش برنامه اي با آموزش سنتی
تنوع، گیرایی، ایجاد انگیزه و رغبت براي ادامه یادگیري در آموزش برنامه اي فـراهم آمـده اسـت . (بکـارگیري ابـزار و دخالت یادگیرنده)
درآموزش برنامه اي هر شاگرد مجاز است متناسب با سرعت یادگیري خود پیش برود. (پیشروي فریم به فریم) در آموزش برنامه اي مطالب پیچیده به گامهاي ساده تر تقسیم می شوند. (رویه هاي کوچکتر) وجود نسبت بالاتري از پاداش در آموزش هاي برنامه اي (بازخورد و تقویت)
توضیح تکمیل کننده براي پاسخ غلط علاوه بر اطلاع از آن و عدم نگرانی یادگیرنده از مقایسه او بـا دیگـر مخاطبـان برنامه بر اساس سطح توانایی مخاطب ارائه می شود. آموزش برنامه اي اثربخشی آموزش را نمونه سوالات تکنولوژی آموزشی می دهد.
نکات حائز اهمیت در آموزش برنامه اي:
تهیه آموزش برنامه اي براي محتواي آموزشی نسبتاً ثابت عدم تهیه برنامه هاي تکراري اختصاص وقت کافی
عدم تهیه برنامه هایی که درك آنها آسان بوده و داراي پیچیدگی نیستند و در نظر گرفتن هزینه و فایده طراحی و استفاده از این نوع آموزش

ارتباط Communication در برقراري ارتباط با دیگران، کلمات 7 %، لحن 37 % و زبان تن (رفتار و عملکـرد ) 55 % نقـشدارند.

تعاریف ارتباط:
معنی لغوي: ربط دادن ، بستن، پیوستگی، بستگی ، پیوند چیزي به چیزي ، اتصال و رابط
در علوم ً :
:
: