جزوه نوروسایکولوژی 2
دانلود جزوه
لغتنامه لاتین وبستر دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf را »کاربرد دانش براي مقاصد عملی« تعریف می کند.
علم به انجام ماهرانه امور است.
یعنی ً : ً
:
»«
:
: پیش طراحـی شـده کـه هـدف آن آسـان کـردن در یادگیرندگان است.
آموزش از نظر دکتر فردانش عبارت است از مجموعه تصمیمات و اقداماتی که یکی پس از اتخـاذ می شود و هدف از آن دستیابی هر چه بیشتر فراگیر به هدفهاي آموزشی است.
آموزش یعنی آرایش و چیدمان محیط براي یادگیري آموزش یعنی ایجاد شرایط
دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf
تعاریف آموزشی
در آغاز پیدایش و گسترش آموزشی، آن را عبارت از یک سلسله نظام مند می دانسـتند که ماشین، مواد و تکنیک را براي رسیدن به اهداف آموزشی به یکدیگر نزدیک کند.
کمیته در آکادمی ملی مهندسی آمریکا: »مجموعه اي از معلومات ناشی از کاربرد علوم آموزشی
و در واقعی کلاس درس، همراه با ابزار و روش هایی که که به کار بـردن علـوم مربوطـه را تسهیل می نمایند.
آموزشی از نظر دکتر فردانش: »مجموعه روشها و دستورالعملهایی که با استفاده از یافتـه
علمی براي حل مسائل آموزشی اعم از طرح، اجرا و ارزشیابی در برنامه هاي آموزشی بـه کـار گرفتـه مـی شود«.
جیمز براون »طراحی، اجرا و ارزشیابی نظام مند کل فرایند یاددهی- یادگیري بر اساس هدفهاي مشخص و
نتایج تحقیقات در زمینه هاي یادگیري دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf و دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf و همچنین به کـار گـرفتن مجموعـه اي از منـابع انسانی و غیر انسانی به منظور ایجاد آموزش موثرتر،عمیق تر و پایدارتر.«
جی . آر . گاس مدیر مرکز تحقیقات و آموزشی وابسته به سـازمان اقتصـادي
اروپایی: طرح سازمان یافته و استقرار یک سیستم فراگیري که از روشهاي نـوین ارتبـاط
جمعی و شیوه جدید تدریس ، ابزار و وسایل بصري و سازمان بندي کلاس بهره می کند .
انجمن و ارتباطات آمریکا(AECT): »نظریه و عمل طراحی، تولید، کاربرد، مدیریت و ارزشیابی
فرایند ها و منابع یادگیري.«
ملی آموزشی ،انگلستان: توسعه، کاربرد و ارزشیابی سیستم ها، فنون و مواد آموزشی به
منظور بهبود فرایند یادگیري انسان.
مرکز ملی یادگیري برنامه اي، انگلستان: کاربرد دانش علمی در زمینـه یـادگیري و شـرایط ، بـه
منظور بهبود اثربخشی و کارایی تدریس و تعلیم.
آموزشی را به زبان ساده می تـوان دانـش چگـونگی ایجـاد شـرایطی بـراي [توانـایی ] تغییـر در رفتارهاي فردي و جمعی جوامع آموزشی به کمک امکانات موجود تعریف کرد.(روتمن، 1994. به نقـل از افضل نیا،1384) که چهـار هـدف اصـلی تسـهیل ، تسـریع ، تثبیـت و تعمیـق (شعاري نژاد،1385) را دنبال می کند.
جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf
تکنولوژي آموزشی یعنی استفاده عملی از نظریات و یافته علوم مختلـف بـه منظـور تسـهیل، تسـریع، تثبیت و تعمیق .
هدف آموزشی: تسهیل، تسریع، تثبیت و تعمیق است.
تاریخچه آموزشی
آموزشی در طی تکامل خود از چهار مرحله گذر کرده و اکنون وارد مرحلـه پـنجم شـده اسـت .
بیشتر کشورها این مراحل را تجربه کرده اند و هر فرد می تواند در کشور خود نمونه اي از ایـن مراحـل را بیاورد.
• مرحله اول – ابزار و وسایل
• مرحله دوم – مواد آموزشی
• مرحله سوم – نظام هاي درسی
• مرحله چهارم – نظام هاي آموزشی
• مرحله پنجم – نظام اجتماعی
مرحله اول – ابزار و وسایل
در سال هاي 1900 کارخانه هاي سازنده ي ابزار شروع به ساختن انواع پروژکتورها کردند.
در ابتدا هدف آنها این نبود که از پروژکتورها در مدارس استفاده شود ولی این ابزارها کـم کـم در مـدارس رسوخ کردند. این ابزارها قادر بودند تصاویري را پرده نمایش دهند و گاه همزمـان صـدا را نیـز بـا تصویر تولید می کردند. این ابزارها بیشتر هدف تجاري داشت و مواردي که به وسیله ي این ابـزار نمـایش داده می شد هدف سرگرم کننده داشت و مواد مورد نیاز مدارس تولید نمـی شـد . خیلـی زود مـدارس پـی بردند که صرفاً مجهز بودن به ابزارهایی چون انواع پروژکتورها، یـا ضـبط صـوت و گرامـافون نمـی توانـد پاسخگوي آنها و مشکل گشاي معضلات آموزشی باشد.
مرحله دوم – مواد آموزشی
صاحبان صنایع ترغیب بیشتر مراکز آموزشی جهت استفاده از تولیدات آنها،سـعی کردنـد تـا از افـراد متخصص براي تولید نرم افزارهاي مورد نیاز مدارس اسـتفاده نماینـد .اولـین مـواد آموزشـی کـه در تـاریخ آموزشی به صورت نظام مند مورد استفاده قرار گرفت،اسلاید آموزشی در مـدارس آمریکـا بودند.به دنبال آن در حدود 1910 اولین فهرست آموزشی استفاده مـنظم در مـدارس آمریکا منتشر شد. کتاب ها و نقشه هاي ویژه کودکان منتشر گردید.
پژوهش هایی که در این دوره از تکامل تکنولوژي آموزشی انجام گرفت درباره تأثیر رنگ بر آموزش، اندازه تصویر و همچنین تأثیر مشخصات تصویر براي جلب توجه بیشتر بود. اما به متوجه شدند که بیشـتر اوقات تفاوت قابل ملاحظه بین آموزش سنتی و آموزشی که از طریق ارائه مواد گران قیمت صورت می گرفت وجود ندارد، بلکه عناصر مثل معلم و شاگرد نیز در آموزش و یادگیري دخالت دارند.
مرحله سوم – نظام هاي درسی(1950)
تمام عوامل از قبیل معلم،دانش آموز،ابزار و مواد آموزشی و محیط آموزشگاه باید به عنوان یـک سیسـتم و کل واحد در نظر گرفته شوند.
توجه به شاگردان و تعیین اهداف دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf از جمله است که در این دوره بـه آنهـا پرداختـه شد. همچنین در این دوره طراحی سیستم آموزشی (و بیشتر انفرادي)مورد توجه قرار گرفتند.
خود آموزها و آموزش هاي برنامه اي از جمله محصولات این دوره می باشند.
تحقیقات این دوره بیشتر به روانی فراگیران و گرایش آنان به موضوعات درسی معطوف است.
در این دوره همچنین به مقایسه از طریق آموزش برنامه اي با انواع آموزشهاي دیگر پرداخته شـده است.
مرحله چهارم – نظام هاي آموزشی
مواد آموزشی نوشتاري، شنیداري و دیداري با مطالعه جامعه اي که فرد در آن رشد کرده است و با توجه جامعه تهیه می شود. یعنی هم به فردیت شخص و او توجه می شـود و هـم بـه نیازهـاي جامعه امکانات معمولاً در محل در اختیار یادگیرنده قرار می گیرد ولی او خود مسئول یادگیري خود اسـت .
آموزش منظم فقط به صورت آموزش رسمی مدرسه اي نیست بلکه در سطح جامعه انجام می گیرد. بسـته آموزشی در اختیار یادگیرنده قرار می گیرد و خود یادگیرنده مسئول یادگیري خویش است.
رادیو و تلویزیون آموزشی از محصولات این دوره می باشد.
مرحله پنجم – اجتماعی
آموزشی بیشتر به عنوان فلسفه اي دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf حاکم بر کل آموزش که در یک کشور براي رسـیدن بـه هدف هاي رشد و توسعه انجام می گیرد. در این مرحله ، آموزشی مخصـوص افـراد یـا سـازمان خاصی نیست بلکه حیطه عمل هر فرد یا سازمانی را که براي رشد و توسعه کشورش کار مـی کنـد در بـر می گیرد.
تکنولوژي آموزشی یا تکنولوژي در هر علم دیگر شامل دو جزء اصلی است:
جزء نرم افزاري(محتوایی): شامل روشـها ، دسـتورالعملها ، الگوهـا کـه در طراحـی ، اجـرا و
ارزشیابی آموزشی به کار گرفته می شود.
جزء سخت افزاري: شامل ابزارها، وسایل، دستگاهها و رسانه ها. استفاده از وسایل و رسـانه هـا در فراینـد
آموزش. تکنولوژي آموزشی به تمام وسایل و رسانه هایی گفته می شود که آموزش و را تسـهیل می کند.
این دو جزء مکمل یکدیگرند و بدون یکی از آن دو، تکنولوژي آموزشـی کامـل نخواهـد بـود . مـثلا فـیلم آموزشی به عنوان یک سخت افزار باید با روشها، دستورالعملها و الگوهاي تهیه اینگونه فیلم ها همراه باشد تا یک تکنولوژي کامل را تشکیل دهد. انتقال نیز بایـد ایـن دو جـزء را بـا هـم داشـته باشـد تـا به طور کامل منتقل شود.انتقال ناقص نمی تواند همان مسائلی را حل کند که در کشور مبدأ براي حل آن مسائل به کار می رفته است.
تاریخچه تکنولوژي در کشور ایران نشان می دهد که متاسفانه در انتقال این تکنولوژي حیاتی اغلب بر بعـد سخت افزاري تأکید و از بعد نرم افزاري غفلت شده است. با نگاهی به اکثر کتابهاي داخلی در این زمینـه و همچنین تعداد فراوان دستگاهها و تجهیزاتی که بدون استفاده در گوشه و کنار مراکـز آموزشـی انبـار شـده است این نکته روشن تر می شود.
دایره المعارف تعلیم و تربیت ،ضمیمه منتشره سال1989، آموزشی را به عنـوان رشـته اي از
دانش و حرفه در سه بعد معرفی می کند:
بعد اول(سخت افزاري): بر رسانه هاي (سمعی و بصري)جدید و استفاده از آنهـا در آمـوزش و
تاکید دارد.
با جنگ جهانی دوم و تسري کاربرد این وسایل به ارتش آمریکا، این بعـد از آموزشـی بـیش از پیش تقویت شد.
بعد دوم(نرم افزاري): بر فراگرد طراحی نرم افزارهاي آموزشی تاکید دارد که به بهتـر منجـر مـی
شود. مانند آموزش برنامه شده که در آن از اصولی چون تعیین هدفها، انتخاب روشها، منابع، آزمایش، ارزشیابی و اجرا بحث می شود.
بعد سوم(مشکل گشایی و استفاده از یافته سایر علوم): بر ویژگی حل مساله تاکید دارد. در صـورت
بروز مشکل و نیاز به آموزش در یک محیط خاص، تکنولوژي آموزشی به تجزیه و تحلیل مشکل پرداخته و با توجه به عواملی که می توانند در حل مشکل دخیل باشند براي رفع آن اقدام می کند.
بین سالهاي 1950 و 1960 سه رخداد مهم موجب ظهور رویکرد نرم افزاري و به موازات آن حـل مسـاله
در آموزشی گردید.
رخداد اول: توجه به الگوها و نظریه هاي ارتباط از سوي دست انـدرکاران وسـایل در
اوایل سالهاي 1950 بود.
رخداد دوم: پیدایش نگرش سیستمی و کاربرد آن در زمینه تعلیم و تربیت بود. اعمال نگـرش سیسـتمی در
برنامه آموزشی مطرح شد و با اتخاذ رویکرد سیستمی موضوع رشته آموزشی طراحی، اجرا و ارزشیابی نظام آموزشی شد. بنابراین عناصر آموزش مرتبط به هم و تغییـر در یکـی باعـث تـاثیر درسایر عناصر می شود.
رخداد سوم: تشکیک در مبانی روانشناسی رفتارگرا و ظهور روانشناسی شناختی.
اضافه شدن شناختی گانیه به حیطه اهداف بلوم، نگرش و برداشت فراگیر نسبت به رسـانه تعیین کننده میزان کیفیت آن است.
سیر تحولات آموزشی
رویکردها
هر رویکرد دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf داراي اجزاي زیر است که با هم در ارتباط منطقی هستند.
هستی شناسی: (ontology) هستی شناسی شاخه اي از علم فلسفه است که به مطالعه ماهیت هستی می پردازد. هستی شناسی در خصوص موضوع و ماهیت بحث می کند. هستی شناسی می گوید که جهان واقعی است و خارج از ذهن وجود دارد و عینی است.
معرفت شناسی: معرفت شناسی یا شناخت شناسی (Epistemology ) شاخه اي از فلسفه است که به عنوان نظریه چیستی معرفت و راه هاي حصول آن تعریف می شود. در خصوص شناخت و چگونگی شناخت بحث می کند. جهان واقعی و خارج از ذهن قابل شناسایی است و معیار صحت آن تطابق است.
روش شناسی: (Methodology) دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf عبارت است از فرآیند عقلانی یا غیرعقلانی ذهن براي دست یابی به شناخت یا توصیف واقعیت.
نظریه -فرضیه-جمع آوري داده-تحلیل داده-نتیجه – رد یا قبول فرضیه
ارزش شناسی:(Axiology) ارزش به عنوان یک بیان عمومی، حالتی غیرقابل تعریف دارد.
ارزش به “شیوه اي از بودن یا عمل اطلاق می شود که یک شخص با یک جامعه به عنوان آرمان می شناسد و افراد یا رفتارهایی را که بدان نسبت داده می شوند مطلوب و مشخص می سازد.” ارزش ها در نظامی آرمانی قرار داشته و به مسائلی عینی و حوادث مربوط نمی شود. برخی از معانی ارزش بدین صورت است که بازگوکننده آن است که فرد یا گروهی به آن تمایل و علاقه مندي دارد. مفهوم دیگر آن را شامل می شود که کم و بیش در میان عده اي مورد توجه و احترام است.
روانشناسی (Psychology )، علم مطالعهٔ رفتار و فرایند هاي ذهنِ موجود زنده بخصوص انسان. یافتن ارتباط ذهن و روان آدمی، با مفاهیمی نظیر رشد، سلامت، رفتارهاي اجتماعی، شناخت و… از وظایف روانشناسی است.
در جهان صنعتی امروز، تقریباً هیچ فعالیت و حرفه اي یافت نمی شود که به درك و اندیشهٔ انسانی وابسته نباشد؛ در نتیجه روانشناسی با زندگی انسان مدرن نا گسستنی ایجاد کرده است. بعلاوه رشد علم، تکنولوژي و سطح رفاه عمومی، موجب شده تا آدمی وقت براي تفکر و اندیشه پیدا کند؛ بنابر این مسائل، مشکلات و حتی نوظهوري در میان افکار و ذهنیات بشر پدید می آید که نیاز به یافتن راه حل، درمان و را دو چندان می کند؛ راه حلی که امروزه روانشناسی طلایه دار آن است.
روانشناسی علمی ایست؛ بعنوان مثال، غیر قابلِ مشاهده بودنِ موضوع این علم ـ یعنی ذهن و روان ـ و انتزاعی بودن مفاهیم آن، دلیل شباهت این علم به علوم انسانی است؛ اما از سوي دیگر مطالعه به »روش علمی«، و تجربی بودنِ بخشی از مراحل آزمایش، روانشناسی را به دایره ي علوم تجربی می کشاند؛ همچنین عقیده و دیدگاه روانشناس نسبت به انسان، در فرایند تحقیق بسیار است، لذا از این جنبه نیز، روانشناسی به فلسفه مرتبط می شود. به این ترتیب شاید بتوان روانشناسی را حقیقتاً آمیزه اي منحصر به فرد از علوم گوناگونی نظیر زیست شناسی، انسان شناسی، زبان شناسی، جامعه شناسی، فلسفه و… دانست.
دوره اول سالهاي 1900 تا 1950 (رویکرد اثبات گرایی- رفتارگرایی-تکنولوژي ) مختصري درباره رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی (positivism)
در رویکرد معرفت شناسی، جهان خارج از ذهن قابل شناسایی است. از دیدگاه اثبات گرایی این شناخت از راه تجربه به دست می آید و معیار صحت آن تطابق با جهان خارج است. رویکرد پوزیتیویستی بر پدیده مشاهده پذیر تاکید دارد. اثبات گرایی در پی معناي عینی واحد است. علم پوزیتیویسمی به دنبال پیش بینی،شناخت، نظارت و کنترل پدیده ها است. هدف علم در پوزیتیویسم در نهایت کنترل پدیده ها است. علم ابزاري در دست قدرت حاکم است و دانشمند برده و نوکر قدرت است.
دوره اول: رویکرد اثبات گرایی-رفتارگرایی-تکنولوژي
رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی بر وجود دانش مستقل از ذهن می گرد و بر این اساس وظیفه آموزش را انتقال این دانش به ذهن شاگرد می دانست و ارزشیابی نیز بر قضاوت درباره میزان دقت این کسب دانش مبتنی بود. این رویکرد عینیت گرا به وجود برداشت هاي مختلف از آموزش در افراد اذعان داشت ولی هدف آموزش را دستیابی به برداشت صحیح یا همان برداشت معلم می دانست (فردانش، 1391، ص24).
دیدگاه روان دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 منطبق با رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی در اوایل تکوین رشته تکنولوژي آموزشی ،دیدگاهی رفتارگرا بود (فردانش، 1391، ص25). تمرکز اصلی در نظریه رفتارگرایی مطالعه و بررسی رفتارهاي آشکار است؛ رفتارهایی که می توان مشاهده کرد و اندازه گرفت. در این نظریه به فکر همچون جعبه سیاه نگریسته می شود؛ به این معنا که پاسخ به محرك را می توان به طور کمی مشاهده کرد و احتمال وقوع را در مغز به طور کلی نادیده گرفت (برندا. مرجل ،1382، 25).
افراد اصلی در تکامل نظریه رفتارگرایی عبارتند از:
پاولف با اثري که به شرطی شدن کلاسیک یا جانشین سازي محرك مشهور است.
ثورن دایک و قانون اثر و قانون آمادگی دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf و آزمایش او روي آلبرت
و اسکینر و تقویت رفتارهاي داوطلبانه و شکل دهی رفتار (برندا. مرجل ،1382، 25)
در کل رفتارگرایان را ایجاد رابطه بین محرك و پاسخ می دانستند. استفاده از اهداف رفتاري، تقویت، طرح درس و تجزیه و ساده سازي محتوا از جمله اتخاذ رویکرد رفتار گرایی در آموزش و یادگیري بود (فردانش ،1391، ص25).
جهت به آموزشی در این دوره سخت افزاري بود و وسایل سمعی و در این دوره اهمیت ویژه داشت. برنامه ریزان و مدرسان به منظور ارتقاء سطح کمی و کیفی آموزش از وسایل و تجهیزات آموزشی از جمله اسلاید، اورهد و فیلم هاي آموزشی استفاده می کردند و به مباحثی از جمله رسانه ها، وسایل و تحقیق در این خصوص می پرداخت.
تکنولوژي آموزشی عبارت است از شناسایی انواع و نحوه کاربرد وسایل و رسانه آموزشی عبارت است از تغییر رفتار نسبتاً پایدار در بالقوه فرد که به صورت تجربه به دست می آید.
دوره دوم سالهاي 1960 تا 1980 (دوره دوم رویکرد تعبیري-شناخت گرایی-تکنولوژي نظام ها) مختصري درباره رویکرد معرفت شناسی تعبیري (interpretative)
رویکرد معرفت شناسی ، یک فلسفه معتقد به انسان و ادراك اوست. جهان خارج از ذهن قابل شناسایی است. از دیدگاه این شناخت از راه تجربه نیست بلکه از راه تحلیل و پدیده ها است. معیار صحت آن انسجام درونی است. روش شناسی در دیدگاه معرفت شناسی تحلیل منطقی و محتوایی است که از راه گفتگو و برخورد آراء با هم می توان نظریه ها و ایده ها را سنجید و ارتقاء داد. ارزش در این رویکرد توافق همگانی است و برداشت اکثر صاحبنظران ارجح است. بنابراین در رویکرد بحث تکثر گرایی مطرح است و با فهم و گفتگو حل می شود. از منظر تکثرگرایی خارج از ذهن وجود دارد اما می توان برداشت هاي متفاوت از آن داشت. که در دیدگاه افراطی ها به تعداد افراد برداشت خواهیم داشت و همه آنها هم درست است.
دوره دوم: رویکرد تعبیري-شناخت گرایی-تکنولوژي نظام ها
رویکرد در تلاش براي پرده برداشتن از گزینه هایی هستند که در عمل افراد دخیل هستند (آقازاده ،1390، ص5). گفته شد در پوزیتیویسم دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 علم در نهایت کنترل پدیده ها بود. اما در عمل کنترل تمامی پدیده ها غیر ممکن است و رفتار انسان بسیار پیچیده تر از آن است که از طریق این رویکرد بتوان آنها را کنترل کرد. هدف علم در دیدگاه تعبیري و تفسیري درك و فهم و روابط انسانی است. تغییر نگاه و آمدن جدید نظریه هاي قبل را جبران می نماید.
به دنبال محدودیتهایی که در دیدگاه رفتارگرایی نسبت به درك یادگیري وجود داشت و رفتارگرایان براي برخی از نتایج تحقیقات پاسخی نداشتند، دیدگاه روان شناسی شناختی به موازات رویکرد معرفت شناسی شکل گرفت. این دیدگاه برخلاف دیدگاه رفتار گرایی، ذهن را جعبه سیاه قلمداد نمی کند و معتقد است که ذهن فعال و دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 آن تعیین کننده است. البته آنها به اهمیت تقویت واقفند. اما را باز سازماندهی شناختی می دانند که انسان ها با آن اطلاعات را پردازش و ذخیره می کنند (برندا.مرجل،1382،ص32). بنابراین مکتب شناخت گرایی به بررسی و مطالعه ذهنی، شامل نحوه دریافت، کسب، پردازش، نگهداري، بازیابی و اطلاعات می پردازد (فردانش،1391،ص34). از صاحبنظران این دوره می توان به ژان پیاژه و گانیه اشاره کرد و مباحثی از جمله شناختی، طرح واره، مدل سه مرحله اي پردازش اطلاعات و حافظه در این دوره مطرح شدند.
رشد و تکوین الگوهاي آموزشی مانند الگوي کمپ ،IDI و تعامل بین نگرش سیستمی و اصول و نظریه علوم ارتباطات باعث افزوده شدن بعد به آموزشی شد. تکنولوژي آموزشی عبارت است از مجموعه روش ها و فراگردهاي طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه آموزشی (فردانش ،1391، ص34).
یادگیري به معناي کسب دانش و ساختار معلومات در درون ذهن فرد است و رفتار در واقع نمایشی خارجی است از آنچه در ذهن رخ می دهد. بنابراین نوروسایکولوژی عبارت است از تغییر ساختار ذهنی موجود و کشف معنا در ذهن.
دوره سوم سالهاي 1990 تا حال (دوره سوم رویکرد انتقادي-ساخت گرایی پسا مدرن-تکنولوژي متفکرانه) مختصري درباره رویکرد معرفت شناسی انتقادي (critical)
فهرست مطالب